Applications de la réalité virtuelle

Concevoir, former, soigner, explorer, se rencontrer

Étienne Peillard
IMT Atlantique

À quoi sert la réalité virtuelle ?

Cinq familles d’usages, une même question : quel apport pour l’activité ?

3.1

Conception et industrie

Quelle décision prendre avant fabrication ?

Peut-on assembler cette pièce ?

Accès à la fixation

L’outil et la main atteignent-ils la zone ?

Ordre de montage

Quelle pièce faut-il placer en premier ?

Analyse d'assemblage et de poste de travail

Décision : modifier la conception avant fabrication.

Peut-on assembler cette pièce ?

Les prototypes virtuels permettent de poser des questions de conception avant qu'un prototype physique n'existe. Les exemples incluent l'apparence du produit, l'insertion du siège, les processus de fabrication et l'ergonomie du poste de travail. La fidélité doit répondre à la question posée : les dimensions et la portée correctes peuvent avoir plus d'importance que l'apparence de la surface. Un modèle peut omettre des contraintes physiques à moins que ces contraintes ne soient explicitement simulées.

Le point de départ est l’existence de maquettes numériques dans les processus de conception. La RV permet de les examiner à l’échelle du corps : peut-on atteindre une fixation, introduire un outil et assembler les pièces dans l’ordre prévu ? L’exemple raconté en cours oppose les corrections d’une maquette physique d’assemblage à l’examen d’une version numérique. La question porte sur la décision rendue possible avant fabrication. Les contraintes d’accès et les collisions doivent être représentées pour que cette inspection soit pertinente.

Architecture et conception spatiale

À échelle humaine

Expérimentez les proportions et la circulation

Propositions alternatives

Comparez les choix de conception

Création immersive

Créer et modifier dans l'espace

Architecture et conception spatiale

VR Sketch illustre la conception directement dans une maquette spatiale. Le passage de l’échelle de la maquette à l’échelle humaine répond à des questions différentes : organisation globale du bâtiment ou expérience d’une pièce particulière. Modifier la géométrie dans cet environnement rapproche la création de l’inspection. Ces activités demandent des outils explicites de sélection, de précision et de changement d’échelle.

Disposer d’une maquette de CAO ne signifie pas disposer d’une scène prête pour un casque. L’oral insiste sur le travail de préparation : un modèle conçu pour un rendu détaillé peut demander une simplification importante pour une exploration interactive. Géométrie, matériaux et niveaux de détail doivent servir la visite sans compromettre la fluidité. Cette conversion fait partie du coût du projet et doit être anticipée, même lorsque le contenu 3D existe déjà.

De la maquette CAO à la visite immersive

Étape	Question de conception
Maquette de CAO	Quels éléments servent la tâche ?
Préparation de la scène	Quels détails peut-on simplifier ?
Essai dans le casque	La visite reste-t-elle fluide et lisible ?

Le contenu 3D existe déjà ; sa préparation reste un travail à prévoir.

Comprendre une structure produite en 3D

Question spatiale

Où passe le flux ? Quelles couches se croisent ?

Exploration

Changer de point de vue ou de représentation

Données 3D scientifiques et industrielles

Comparaison visuelle de phénomènes simulés

La compréhension dépend aussi des outils et de l’expertise.

Comprendre une structure produite en 3D

Les exemples de sources incluent le débit, la température et les structures scientifiques. La visualisation spatiale peut aider à révéler des relations, mais un affichage 3D n'est pas automatiquement le moyen le plus clair de répondre à toutes les questions relatives aux données. Discutez du rôle de l’abstraction, de la comparaison, de la couleur et de l’interaction spécifique à une tâche. Il s'agit de clips de démonstration historiques et non d'affirmations sur les produits actuels.

Le fil conducteur de l’oral est de conserver la dimension spatiale de données produites en 3D. Une projection sur écran oblige à reconstruire mentalement une partie de cette structure, notamment lorsque plusieurs couches se superposent. L’immersion propose une autre façon d’examiner ces relations. La comparaison doit tenir compte de l’expertise acquise avec les outils habituels : savoir lire des coupes 2D constitue déjà une compétence. L’intérêt de la RV se juge sur la compréhension obtenue pour une tâche donnée.

Écran ou immersion : la même question spatiale

Même tâche : localiser un flux	Écran	Immersion
Accéder à la structure	Coupes, rotations, vues	Point de vue mobile, exploration spatiale
Vérifier l’apport	Même question et mêmes données	Erreurs, temps et effort comparés

Une représentation se choisit pour une tâche précise.

BMW : planification de la production à grande échelle

Données d'usine partagées

Aménagements, équipements et logistique

Avant les changements physiques

Simulez les dégagements et les flux de production

Échelle du déploiement annoncé

Jumeaux numériques de plus de 30 sites de production

Simulation BMW Virtual Factory d'un véhicule se déplaçant dans une chaîne de production — © Groupe BMW · Usine Virtuelle, 2025

Séparez la simulation industrielle de l’interface immersive.

BMW : planification de la production à grande échelle

BMW a annoncé avoir déployé ses applications Virtual Factory sur des jumeaux numériques de plus de 30 sites de production en juin 2025. La plateforme combine des données industrielles et des simulations pour prendre en charge la planification. Il s’agit d’une preuve d’un flux de travail opérationnel avec un jumeau numérique, et non d’une démonstration contrôlée de l’avantage supplémentaire d’un casque. La révision immersive est une interface possible avec un tel monde ; les contrôles automatisés de collision et les outils de bureau ne nécessitent pas de réalité virtuelle.

L’oral introduit ici le jumeau numérique : une représentation virtuelle reliée à des informations sur le système physique, son état et son activité. Une maquette géométrique décrit des formes ; le projet de jumeau ajoute des données permettant le suivi ou la simulation. Il faut préciser ce qui est effectivement mis à jour et à quelle fréquence plutôt que supposer une copie intégralement exacte et instantanée. La RV peut fournir une interface spatiale pour consulter ces informations. La vidéo de planification ne démontre pas à elle seule une synchronisation complète de l’usine.

Maquette, simulation et jumeau numérique

Maquette

Décrire les formes et les positions

Simulation

Calculer un comportement dans un scénario

Jumeau numérique

Relier le modèle à des données du système physique

Quelles données sont mises à jour, depuis où et à quelle fréquence ?

Conception : de la géométrie à la décision

Décision visée

Accès, assemblage, circulation ou lecture de données

Fidélité utile

Conserver les contraintes nécessaires à cette décision

Revue de conception Rivian Dispositifs physiques et virtuels Modelisar

3.2

Formation et compétences

Qu’apprend-on dans le simulateur ?

Formation aux situations rares ou à risque

Répétabilité

Pratiquez la même situation

Variation contrôlée

Modifier les conditions de la tâche

Exposition réduite

Simuler un danger ou un équipement indisponible

Formation aux situations rares ou à risque

Les simulations de formation peuvent rendre disponibles des situations coûteuses, rares ou dangereuses pour la pratique. Un système de formation utile nécessite un modèle de tâches, un retour et une évaluation. Une exposition physique réduite dans la simulation ne prouve pas le transfert vers le travail réel. Les résultats de la formation doivent être évalués par rapport à la compétence enseignée.

L’intérêt pédagogique présenté en cours tient à la possibilité de répéter une situation, de choisir les événements et d’observer les actions de l’apprenant. Un scénario devient un support d’entraînement lorsqu’il s’inscrit dans une progression. Les traces recueillies peuvent alimenter un débriefing et aider à choisir l’exercice suivant. Le nombre de répétitions et les mesures enregistrées doivent être reliés à un objectif d’apprentissage.

Qu’apprend-on dans le simulateur ?

Objectif	Entraînement	Vérification
Comprendre la procédure	Ordonner les actions	Omissions en situation réelle
Ajuster le geste	Relier action et retour sensoriel	Précision et erreurs sur la tâche
S’adapter à un cas	Varier les événements	Réussite sur une variante nouvelle

Procédures et coordination des équipes

Compétence individuelle

Outils et séquences d'actions

Activité partagée

Rôles, timing et communication

Débriefing

Examiner les décisions et les résultats

Des observations chirurgicales à un scénario de formation collaborative

Procédures et coordination des équipes

Un modèle procédural représente l’enchaînement des actions, des rôles et des événements d’une tâche. Dans une formation en équipe, la réussite dépend de la coordination, au-delà de manipulations indépendantes. La salle virtuelle fournit une organisation spatiale, tandis que la simulation représente les dépendances entre les actions. Le débriefing relie les événements, la communication et leur déroulement temporel à l’objectif d’apprentissage.

L’analogie proposée à l’oral est celle d’une répétition de théâtre : on peut travailler l’enchaînement et les rôles avant de rencontrer toutes les conditions de la représentation. Pour une équipe, le scénario permet de travailler la succession des actions, les transmissions et la réaction à un événement. Le débriefing examine ensuite les décisions et la coordination. La réussite dans la scène simulée doit encore être confrontée à la situation visée.

Les traces de l’essai alimentent le débriefing

ObjectifChoisir une compétence à travailler
Essai et tracesRepérer une étape omise ou une transmission tardive
DébriefingExpliquer la décision et son effet
Nouvel essaiAdapter le scénario au point à retravailler

Un simulateur d'insertion d'aiguille

Fidélité requise

Trajectoire de l'outil et résistance des tissus

Modalités utiles

Vision et retour de force précis

Communications

Un formateur peut guider l'apprenant

Scénario de formation à l'insertion d'aiguilles

Un simulateur d'insertion d'aiguille

Un simulateur de ponction illustre la fidélité dépendante de la tâche. Les forces ressenties au contact ou lors de la pénétration peuvent transmettre une information essentielle au geste, alors que les détails visuels environnants contribuent moins à cet objectif. La formation, l’enseignement à distance et la téléopération réelle imposent aussi des exigences différentes de précision, de délai et de retour. L’interface pertinente dépend du geste à apprendre ou à contrôler.

Cet exemple permet de distinguer la compréhension de la tâche et l’ajustement fin du geste. Un casque seul ne fournit pas les résistances ni les contacts nécessaires à tous les apprentissages manuels. L’oral évoque des interfaces haptiques et des simulateurs spécialisés pour rapprocher les commandes et les retours de ceux de la tâche visée. Le degré de correspondance doit être décrit pour chaque dispositif. Une démonstration de simulation ne suffit pas à établir un transfert du geste.

Lufthansa : la RV dans la formation récurrente des équipages

Une activité de formation établie

Dans le cadre de la formation annuelle du personnel de cabine

Une tâche répétée

Rechercher une cabine d'avion virtuelle

Une contrainte opérationnelle

Accès sans occuper un véritable avion

Les réponses d'usage courant « est-il utilisé ? » ; les tests de transfert répondent « est-ce que ça marche ?

Comment vérifie-t-on le transfert ?

Épreuve hors du simulateur

La procédure ou le geste réussit-il dans la tâche visée ?

Comparaison pertinente

Avec quel entraînement et pour quels apprenants ?

Le résultat attendu détermine ce que l’on mesure.

Exemple : geste et retour de force Démonstration Lufthansa

Comment vérifie-t-on le transfert ?

Un score sur simulateur est une mesure proximale. Évaluez si l’apprentissage persiste et est transféré à l’activité prévue, de préférence par rapport à une alternative de formation appropriée. La fidélité du simulateur doit suivre la compétence : les détails visuels, les forces et la communication au sein de l'équipe ont une importance différente selon les tâches.

La discussion orale distingue trois objectifs : comprendre comment réaliser une tâche, apprendre le geste et s’adapter à un cas particulier. Ils appellent des évaluations différentes. Une préparation virtuelle peut être envisagée avant une pratique réelle, mais son apport doit être mesuré sur cette pratique. L’affirmation orale d’un apprentissage réel plus rapide après préparation en RV reste à rattacher à une étude précise avant d’être présentée comme résultat général. Pour un geste, l’évaluation doit aussi examiner les erreurs et la correspondance des retours sensoriels.

3.3

Santé et usages cliniques

Que contrôle-t-on et comment suit-on la personne ?

Quels paramètres de la situation contrôle-t-on ?

Paramètres du scénario

Densité d’une foule, proximité, taille de l’espace

Observations

Émotion et comportement dans la scène

Une situation virtuelle liée à la hauteur

Un exemple historique de recherche en thérapie d’exposition

Le scénario s’inscrit dans une intervention et une évaluation définies.

Quels paramètres de la situation contrôle-t-on ?

Une situation simulée peut provoquer une émotion même lorsque la personne sait qu’elle est artificielle. Les recherches sur les phobies et le stress post-traumatique exploitent cette relation dans des protocoles précis. L’interprétation dépend de la population, de l’exposition et de la mesure retenue. Une réaction émotionnelle illustre la réponse au scénario, sans établir à elle seule un bénéfice clinique.

Dans l’exemple pédagogique de l’oral, l’intérêt de l’environnement virtuel réside dans les paramètres que l’on peut faire évoluer : densité d’une foule, taille de l’espace ou proximité d’un stimulus. Le scénario illustre la maîtrise des conditions présentées et leur reproductibilité. Il ne fournit ni protocole de prise en charge ni preuve d’efficacité pour une indication particulière. L’exemple concret doit servir à identifier les variables contrôlées plutôt qu’à décrire une progression thérapeutique universelle.

Quel retour accompagne le mouvement ?

Action

Réaliser un mouvement pendant l’exercice

Retour visible

Comparer le mouvement effectué au mouvement attendu

Mesure

Relier les traces à un objectif fonctionnel

Le suivi du mouvement et le suivi du soin répondent à des questions différentes.

Quel retour accompagne le mouvement ?

Les recherches sur la perception du corps comprennent des modifications de la taille corporelle perçue et des représentations virtuelles de membres manquants. Elles examinent comment les retours sensoriels influencent la représentation de son propre corps. Modifier une mesure perceptive se distingue d’un résultat thérapeutique plus large. L’interprétation dépend de l’expérience induite, de ce qui est mesuré et des conditions de l’étude.

L’oral développe plusieurs questions distinctes : accompagner des exercices de mouvement, associer une action à un retour visuel sur le corps et étudier la perception corporelle. Elles ne doivent pas être assimilées à une seule application clinique. Les exemples de membre fantôme et de miroir servent ici à rappeler la relation perception–action. L’explication des mécanismes et les résultats thérapeutiques demanderaient des références spécifiques. Les projets évoqués sur la perception du corps restent présentés comme des questions de recherche, sans généralisation à un diagnostic ou à une population.

Comment organiser le suivi à distance ?

Exercice à domicileEffectuer l’activité prévue
Traces du mouvementRendre le déroulement consultable
Suivi professionnelObserver en direct ou revoir l’essai
Retour à la personneAdapter les consignes pour la suite

Rééducation collective à distance : faire ses exercices avec d’autres patients dans un espace virtuel partagé.

RelieVRx : une indication clinique définie

Qui ?

Adultes souffrant de douleurs chroniques au bas du dos

Quoi ?

Traitement d'appoint sur ordonnance et à domicile

Comment ?

Compétences comportementales et exercices immersifs

Une allégation clinique appartient à une intervention, une population et un résultat.

Santé : du mécanisme à l’utilisation clinique

Mécanisme

Attention, exposition graduée ou retour

Évaluation

Population définie, comparaison et résultat

Parcours de soins

Indication, surveillance et suivi

Santé : du mécanisme à l’utilisation clinique

Ce sont des étapes complémentaires, pas une garantie de progression. Les changements de perception ou d’émotion en laboratoire n’établissent pas automatiquement un bénéfice clinique. Discutez des domaines dans lesquels des preuves sont nécessaires pour l’intervention particulière de rééducation, d’exposition ou de douleur envisagée.

Un échange en séance rapporte un projet de rééducation après un cancer du sein, avec suivi des mouvements et transmission des informations aux soignants. Ce témoignage étudiant illustre un fonctionnement possible et ne constitue pas une évaluation clinique. Le cours évoque aussi des exercices à domicile, avec supervision en direct ou relecture ultérieure, ainsi qu’une pratique collective à distance. Ces exemples déplacent la question vers l’organisation du suivi : qui observe, à quel moment et avec quel retour au patient ? La dimension sociale est une piste de conception évoquée dans la séance, dont l’effet reste à évaluer.

3.4

Culture et divertissement

Que permet cette expérience au visiteur ?

Jeu et patrimoine : deux motifs d’immersion

Jeu

Agir avec le corps ; tenir compte de l’espace et de la durée

Patrimoine

Explorer un lieu disparu, distant ou inaccessible

Environnements virtuels pour des expériences publiques

Le choix du casque dépend de l’expérience proposée.

Jeu et patrimoine : deux motifs d’immersion

Les applications publiques vont du divertissement à l’éducation et à l’interprétation du patrimoine. L’objectif d’apprentissage ou culturel doit guider l’interaction et le contenu. L’accès à un lieu reconstruit ne supprime pas l’incertitude quant à la reconstruction. Distinguer les preuves documentées, l’interprétation et l’invention créative lors de la présentation de mondes historiques.

L’oral pose une question de compatibilité avec les habitudes de jeu : espace disponible, effort, durée d’une session et relation avec les personnes présentes. Le scepticisme exprimé sur une généralisation du jeu au casque relève d’une position discutée en cours, sans constituer une prévision établie du marché. Pour le patrimoine, l’argument change : l’expérience donne accès à un lieu absent, disparu ou inaccessible et permet de l’explorer spatialement. Il faut distinguer une visite en RV d’une augmentation sur tablette selon le fonctionnement réel du dispositif.

Versailles : explorer des lieux disparus

Une visite partagée

RV multi-utilisateurs en itinérance gratuite

Un décor reconstitué

Trois espaces perdus des jardins de 1682

Une présentation au public

25 mars 2025 – 4 janvier 2026

Ménagerie royale reconstruite dans l'expérience des Jardins Perdus de Versailles — Ménagerie Royale · © GEDEON / Small Creative / VIVE Arts / Versailles

Versailles : les jardins disparus du Roi-Soleil

Culture : concevoir le parcours du visiteur

Contenu

Qu’est-ce qui est exploré ou compris ?

Participation

Que peut réellement faire un visiteur ?

Fonctionnement

Orientation, accessibilité et flux de visiteurs

Récits et perspectives sensorielles Art et performance Installations publiques

3.5

Réalité virtuelle sociale

Quelles activités partage-t-on en RV ?

Se rencontrer

Converser dans un lieu virtuel commun

Créer et participer

Jouer, apprendre ou prendre part à une performance

Se représenter

Agir à travers un avatar et ses gestes

Second Life : un exemple historique du monde social

L’activité partagée donne sa finalité à la RV sociale.

Quelles activités partage-t-on en RV ?

Les mondes virtuels sociaux organisent les interactions entre personnes à travers un espace et des représentations des participants. L’idée de métavers, associée à Snow Crash, ajoute des attentes plus larges de persistance, d’identité et de connexion entre services. La RV, les mondes sociaux et ces récits se recoupent sans être équivalents. Le port d’un casque, l’interopérabilité, la gouvernance des contenus et la persistance de l’identité sont des propriétés distinctes.

La discussion distingue une promesse d’usage généralisé et les pratiques de communautés particulières. L’enseignant rapporte une enquête menée avec une anthropologue auprès d’usagers de VRChat. Dans les entretiens évoqués, les activités virtuelles prolongent notamment des activités artistiques et sociales menées ailleurs. Ce récit invite à étudier la continuité des pratiques plutôt qu’à présumer un isolement social. Les profils et volumes d’usage cités oralement ne permettent pas de caractériser l’ensemble des utilisateurs ; la référence et la méthode de l’enquête restent à documenter.

Comment rendre les autres présents ?

Voix et gestes

Identifier qui parle et qui agit

Espace et objets

Comprendre ce que l’on partage

Avatar

Exprimer une identité et une intention

Règles du lieu

Organiser l’accès et la coexistence

VRChat : une continuité des pratiques sociales

Enquête évoquée en séance · Privateer, Peillard et Loetscher, 2025

Activités

Prolonger une pratique artistique ou sociale

Lieux et identités

Choisir un cadre et une représentation

Question de recherche

Comment ces pratiques s’articulent-elles au quotidien ?

Exemples rapportés en cours ; portée de l’enquête à distinguer des usages de tous les publics.

Référence de la communication

RV sociale : quelle activité et avec qui ?

Situation

Quelles personnes se retrouvent pour quelle activité ?

Apport à examiner

Que permettent l’espace partagé et les avatars ?

Archives de mondes sociaux Apprentissage partagé Recherche sur la téléprésence

3.6

Choisir et évaluer un usage

Quelle activité justifie le choix de la RV ?

Comparer les résultats et les preuves

Famille	Objet de la comparaison	Critères possibles
Industrie	Décision de conception	Erreurs et effort
Formation	Transfert vers la tâche réelle	Omissions et précision
Santé	Intervention et population définies	Résultat visé et suivi
Culture	Parcours du visiteur	Expérience et compréhension
RV sociale	Activité et personnes concernées	Coordination et vécu partagé

Une maquette de bâtiment : pourquoi la RV ?

Cas à discuter : vous disposez de la maquette 3D d’un bâtiment.

Activité

Quelle tâche et quelles personnes ?

Apport attendu

Que permet l’exploration immersive ?

Limite

Quelle information ou contrainte manque ?

Comparaison

Comment juger l’apport face à une autre solution ?

Une maquette de bâtiment : pourquoi la RV ?

Choisir la RV demande d’identifier ce que l’activité gagne par la perception spatiale, l’action corporelle ou une situation simulée partagée. Une interface de bureau ou une maquette physique peut suffire lorsque ces propriétés apportent peu. La décision s’évalue par un critère observable, une comparaison pertinente et une description de ce que la simulation omet. La valeur se situe dans l’activité soutenue plutôt que dans le dispositif seul.

Reprendre un exemple proposé en ouverture. Selon l’activité choisie, la même maquette peut servir à vérifier une circulation, préparer une procédure, organiser une visite ou se retrouver à distance. Demander une réponse justifiée par le contexte, puis une comparaison avec une visite sur écran ou une maquette physique.

Des applications à la conception de systèmes

Commencez par l'activité

Utilisateurs, contexte et résultat attendu

Préciser l'interaction

Indices, actions et état partagé

Sélectionnez les preuves

Contexte de référence, de mesure et de déploiement

Approfondissements et recherche Revenir aux cinq familles

3.7

Approfondissements et recherche

Démonstrations complémentaires et questions ouvertes

Des ressources pour prolonger chaque famille

Démonstrations complémentaires

Consulter un exemple selon la question étudiée

Recherche

Observer, coordonner et explorer de nouvelles interfaces

Conception et industrie Formation et compétences Santé et usages cliniques Culture et divertissement Réalité virtuelle sociale Questions de recherche Carte des familles

Démonstration de design industriel

Qu’est-ce qui est réellement touché ? Qu’est-ce qui est simulé ?

Un appui réel peut compléter une maquette virtuelle.

Démonstration de design industriel

Les prototypes virtuels permettent de poser des questions de conception avant qu'un prototype physique n'existe. Les exemples incluent l'apparence du produit, l'insertion du siège, les processus de fabrication et l'ergonomie du poste de travail. La fidélité doit répondre à la question posée : les dimensions et la portée correctes peuvent avoir plus d'importance que l'apparence de la surface. Un modèle peut omettre des contraintes physiques à moins que ces contraintes ne soient explicitement simulées.

La démonstration se lit aussi à travers les éléments matériels conservés : volant, siège ou partie du tableau de bord. Un dispositif adapté au produit peut associer ces appuis physiques à différentes variantes virtuelles. Il faut distinguer ce que le participant touche réellement de ce qu’il voit dans la simulation pour comprendre la portée du test.

Simulation d’habitacle et d’IHM : Modelisar

La démonstration Modelisar combine une conception d’intérieur et d’interface homme-machine avec simulation. Identifiez les comportements qui sont simulés et comment le contexte 3D partagé prend en charge une décision de conception. Il s'agit d'une démonstration archivistique, distincte des exemples de flux de travail industriels actuels qui suivent.

L’exemple des écoulements dans un habitacle relie conception et visualisation scientifique. La simulation produit des données spatiales que l’on peut examiner depuis différents points de vue autour du produit. Il s’agit de comprendre où passe un flux et comment il s’organise dans le volume. La qualité de cette lecture dépend aussi du choix des représentations, des coupes et des interactions proposées.

Conception industrielle : vues complémentaires

Un humain numérique dans une tâche d’assemblage

Quelles dimensions doivent être fidèles pour la décision ?

Interfaces de création spatiale

Microsoft Maquette

Prototyper un espace et ses interfaces

Gravity Sketch

Créer et partager un modèle 3D

Exploration collaborative des données scientifiques

Des données scientifiques dans un contexte spatial

Une représentation des données spatiales

Inspection interactive et données thermiques

Répartition de la température dans un véhicule

Quelles informations la visualisation spatiale ajoute-t-elle ?

Rivian : revue de conception avec un casque

Un modèle grandeur nature

Revoir les proportions, les surfaces et l'intérieur

Une décision partagée

Réunissez le design et l'ingénierie dans la même scène

Une démarche de conception itérative

Changer la maquette numérique avant les maquettes physiques

BMW Virtual Factory : le processus industriel

Une simulation chirurgicale partagée

Tâche

Coordonner une procédure

Interfaces

Vision, communication et contact

Évaluation

Précision, coopération et confort

Contextes de formation

Qu’est-ce qui est pratiqué et comment l’apprentissage serait-il évalué ?

Lufthansa : formation des équipages en réalité étendue

Comment étudier la perception du corps ?

Manipulation

Modifier une propriété du corps virtuel

Observation

Mesurer une réponse perceptive définie

Un dispositif de recherche sur la perception corporelle

Un membre virtuel contrôlé par un apport physiologique

Perspective narrative et sensorielle

Notes on Blindness

Un monde organisé par le son

Carne y Arena

Une rencontre spatiale incarnée

Traveling While Black

Une expérience narrative située

Art, performance et identité virtuelle

Spectre : un décor de performance immersif

Gender Swap : changement de perspective

Représentation

Un corps visible différent

Correspondance

Relation mouvement et point de vue

Interprétation

L'expérience et ses limites

Expérience et identité médiatisées

Carne y Arena

Installation spatiale : bande-annonce

Traveling While Black

Récit documentaire à 360° : extrait

Comment chaque œuvre situe-t-elle le participant dans son sujet ?

Expositions et espace public

Care / Cure

Architecture et contexte d’exposition

Débord de Loire

Un événement dans un lieu public partagé

Conception immersive

Contenu, accès physique et médiation

Les installations publiques et leur cadre

Une manifestation grand public sur la Loire

Cadres historiques et patrimoniaux

Le lieu physique fait toujours partie de l’expérience

Scénographies et environnements projetés

Un environnement mis en scène et sa construction physique

Projection et illusion spatiale

Concevoir une installation immersive

Géométrie de l’affichage

Couverture, coutures et point de vue

Public

Expérience individuelle ou collective

Cadre physique

Déplacement et accès

Contenu projeté dans une installation collective

Expérience marketing et produit

Salles d'exposition

Explorez les configurations et l'évolutivité

Démonstrations

Expérimentez un service proposé

Évaluation

Séparer la persuasion de l’exécution des tâches

Lieux sociaux virtuels : une comparaison historique

Apprentissage partagé et environnements web

Un environnement partagé basé sur le Web

Que peuvent partager les participants en dehors de la conversation ?

Trois axes de recherche

Observer les gens

Contrôler les mondes et mesurer les réponses

Coordonner les personnes

Étudier l’espace partagé et l’action à distance

Reconfigurer l'interaction

Explorez des interfaces tangibles et multisensorielles

La RV comme environnement expérimental

Contrôle

Manipuler l'environnement

Observations

Enregistrer les actions et les réponses

Validité

Vérifier le rapport avec la situation cible

Situations contrôlées dans des environnements virtuels

Toucher partagé : étudier la perception sociale

Manipulation

Ressentez le toucher en observant un agent virtuel

Étude

Expérience intra-participant · n = 32

Question

Comment la sensation partagée affecte-t-elle la réponse sociale ?

Figure 1 issue de l'étude des sensations corporelles partagées, montrant un observateur recevant une stimulation haptique correspondant à un agent virtuel — Tao, Egelman et Bailenson · ISMAR 2024 · Figure 1

Axe de recherche : coordonner l’action collective

Représentation

Comment les personnes et les actions sont-elles rendues visibles ?

Espace partagé

Quels points de vue et objets sont communs ?

Coordination

Comment les gens divisent-ils et combinent-ils le contrôle ?

Environnements virtuels collaboratifs

État partagé

Les participants affectent un monde commun

Communications

Indices vocaux, gestuels et spatiaux

Coordination

Conscience des autres et de leurs actions

Téléprésence

Personnes éloignées

Représenté dans un environnement partagé

Communication spatiale

Pose, regard et gestes

Une tâche partagée

Une activité au-delà de la conversation

Archives de téléprésence

Partager une salle de projection

Point de vue

Plusieurs observateurs se déplaçant indépendamment

Affichage

Canaux d'affichage séparés là où ils sont pris en charge

Coordination

Espace de travail physique et virtuel

Projection multi-spectateurs

Cohabitation dans une GROTTE

Manipulation d'objets colocalisés

Support physique

Une relation tangible partagée

Action virtuelle

Un objet ou une activité commune

Coordination

Qui contrôle chaque partie ?

Manipulation colocalisée

Co-présence physique et activité virtuelle

Espace physique

Les participants occupent une salle commune

Contexte virtuel

Les activités affichées peuvent différer

Interactions

Les corps peuvent devenir partie intégrante des contraintes d’une autre personne

Recherche sur les interactions en espace partagé

Collaboration à distance et téléprésence de groupe

État partagé

Objets, outils et actions des participants

Représentation

Avatars simplifiés ou personnes capturées

Activité de groupe

Coordination inter-sites

Fleury et coll. (VRST 2012)

Beck et coll. (IEEE VR 2013)

Axe de recherche : reconfigurer l’interface

Objets physiques

Organiser et manipuler les informations

Le corps

Se déplacer dans un espace de travail partagé

Calcul

Rendre les relations visibles et exécutables

Dynamicland : calcul physique partagé

Objets physiques

Parties manipulables d'une activité

Projection

Informations numériques dans l'espace de travail

Collaboration

Les gens travaillent autour d’un environnement partagé

Archives Dynamicland

Calculer avec les objets et le corps

Organiser

Les objets font partie d'un calcul

Déplacer et comparer

Le corps participe à l'activité